Книга “Если ребенку трудно в школе. Домашнее обучение для детей с особенностями развития”.

https://ridero.ru/books/esli_rebenku_trudno_v_shkole/#

Друзья, вот он, момент истины – книга “Если ребенку трудно в школе.” появилась в первом магазине в электронном формате. На следующей неделе появится на Литресе, Амазоне и Букмейте.

Через пару недель придет заказанный тираж бумажной версии, и я начну высылать книгу тем, кто ее заказал до выхода. Поэтому – предзаказ бумажной книги предлагаю считать закрытым. Очень много людей оставило предзаказ, и я вам так благодарна, вы даже не представляете!!

А сейчас я хочу, как на церемонии вручения Оскара, сказать несколько слов о людях, которые мне помогли на этом непростом пути.

Во-первых, я очень благодарна мужу за то, что он в меня верил и поддерживал. Он вообще первый раз намекал о том, что писательство это прикольная штука очень давно. Но мне потребовалось больше десяти лет, чтобы поверить ему и решиться проверить.

Многие говорят – как быстро у тебя все получилось. Ах, если бы. Работала над книгой я с весны, а осенью начала собирать то, что у меня было – воедино. И когда я увидела массив материала, я запаниковала.

Если помните, Довлатов писал: “Журналист это литератор на скорую руку”. Я всю жизнь писала, всю жизнь осмысливала свой опыт через слово, но была вот тем самым литератором “на скорую руку”. Даже журнальные тексты мне давались намного сложнее, чем газетный текст на 3500 знаков или запись в блоге.

Поэтому когда перед тобой вдруг оказывается паззл из небольших текстов размером в 50 тысяч слов – это очень страшно. Тогда-то мне и пришла в голову идея, что мне нужен писательский коуч. И я написала Алёна Дождева. Что было дальше – я вам уже рассказывала.

А еще я очень благодарна Алексею Семёнычеву за то, что его книга “Я в школу не хожу!” была первой книгой про хоумскулинг, которая оказалась у меня в руках, и я тогда подумала – “Когда я “вырасту”, я тоже напишу книгу”. А потом я попала на фестиваль хоумскулинга в команду Алексея. Это было в тот момент, когда я только-только собрала массив информации, запаниковала, и хотела уже сдаться. И вот именно в этот момент я услышала или прочитала, что Алексей пишет третью (!) книгу. И у меня мелькнула мысль – пока ты, Катя, ноешь, люди заняты делом. Это было достаточной мотивацией прекратить ныть и тоже начать что-то делать.

Я благодарна каждой маме, которая делилась со мной своей непростой историей. Некоторые из этих историй вошли в книгу. Из остальных я думаю сделать другую книгу, уже не про домашнее обучение. Благо, проблем в современной системе образования и обучения детей хватает.”

Почему для меня так важна эта книга – в ней вся моя жизнь за последние лет эдак пять.

В ней есть личная часть – художественная, наша история. В этой части бета-ридеры узнавали себя, потому что проблемы, через которые я проходила последние годы, не уникальны, многие родители сталкиваются с тем, что система образования не принимает ребенка.

В ней есть есть часть-практика – “Как дать нестандартному ребенку хорошее образование”. В ней я рассказываю, что, как и зачем делать, чтобы неформатному ребенку было комфортно учиться. Да, в первую очередь я рассказываю про опыт домашнего и индивидуального обучения. Но мне уже многие заметили, что книга будет полезной и для родителей, чьи дети ходят в школу. Два бета-ридера признались, что они по ходу чтения что-то переписывали для себя, потому что была полезная инфа.

И очень важная часть – третья. Она про родителей. У нас такое повернутое на детях общество, что мы забываем сами про себя, стараясь дать детям лучшее. А мы – ключ всей этой истории, без нас все это не работает. Третья часть книги – про ресурсы, про тайм-менеджмент, про взаимопонимание внутри семьи, про опыт других родителей – это та самая присказка “И не сойти при этом с ума”.

Психолог для мамы

«Неформатные» дети – это не только трудости с учебой, но и частенько такие сопутствующие осложнения, как нежелательное поведение, отсутствие мотивации, тревожность и низкая самооценка, и многое другое. Мамы такого ребенка часто получают совет – своди уже его к психологу.

Читать далее «Психолог для мамы»

Истории о детях, про которых теперь знает весь мир

Однажды на мой пост о том, какие общие проблемы бывают у детей с особенностями развития, я получила комментарий от читательницы, которая призналась, что все пункты про ее сына, и ей от этого очень больно.Дорогая читательница! Я не знаю вашей ситуации, и даже не представляю, что могло бы вам помочь. Но я хочу рассказать вам несколько историй, которые в своё время стали для меня огромным ресурсом.

Читать далее «Истории о детях, про которых теперь знает весь мир»

Общие трудности у детей с особенностями развития

Сегодня хочу вам рассказать о проблемах, которые возникают у всех без исключения детей с особенностями развития. Этакие «общие симптомы». Понятно, что специфические недостатки у детей с ДЦП, РАС, СДВГ, умственной отсталостью – будут разные. Но есть кое-что общее, что их всех объединяет и отличает от детей, развивающихся по нормативам.

  • Замедленное восприятие. Нужно чуть больше времени, чтобы ответить на вопрос, среагировать на что-то.Ограничения моторики. Степень нарушений может быть очень легкая – например, в начальной школе не может скатать из пластилина ровного колобка или вырезать ножницами по прямой.
  • Недостатки речевого развития. Я еще не видела ни одного ребенка с особенностями, у которого речевое развитие происходило четко в срок и «как положено». И это не всегда проблема произношения звуков – может быть нарушение логики речи, неправильнон использование слов («на» вместо «под», и тд), непонимание текста, неумение пересказать, более поздний, чем у сверстников, запуск речи, дислексия и дисграфия.
  • Недостатки развития мыслительной деятельности. Логика нарушена, выводы совсем не те, что должны быть, нужно дважды (а то и сто раз) повторить, чтобы стало понятно.
  • Пробелы в знаниях – как следствие из вышеперечисленного. С «неформатными» детьми сложно расслабиться: даже если кажется, что вы, как мама или как педагог учли все нюансы, обязательно будет вводная, которую вы упустите из виду, и она потом даст о себе знать. Кстати, очень частая история с неформатными детьми – вчера вы подробно разобрали тему дома, ребенок прекрасно в ней ориентировался, а с утра написал контрольную на два, потому что все забыл. Нормальная история. Расскажите, какие «симптомы» из перечисленных есть у вашего неформатного ребенка?

Как хвалить ребенка правильно?

Хвалите ли вы ребенка в надежде, что после этого он будет лучше учиться? Я – да. Но оказалось, что я делаю это неправильно.

Когда мне хочется поддержать старшего ребенка Федора, я, как правило, говорю: «Ты такой умный!», или «Я знаю, что у тебя все получится!», «Ты справишься!». Мне кажется, что так у него будет выше самооценка, а значит, и лучше успехи в школе.

Однако, ученые из США провели масштабный эксперимент с учениками начальной школы, в ходе которого выяснилось: дети, которых хвалят «вообще» или за какие-то их способности, делятся на два лагеря: первые (которые верят похвале) страдают завышенной самооценкой,вторые (более скептически настроенные), напротив, думают о себе не лучшим образом, потому что несмотря на «высокие способности», о которых говорят родители или учитель, получать высокие баллы за контрольные у них почему-то не получается.

В обеих группах никакой взаимосвязи похвалы с повышенной успеваемостью обнаружено не было. И еще один негативный момент – дети, которых хвалили за способности, чаще готовы были соврать, что получили хорошие отметки, чтобы их похвалили. То есть, фактически «подсаживались» на похвалу.

А вот во второй группе детей – нет, не ругали, тоже хвалили. Но иначе. Взрослые указывали на результат, которого удалось достичь. Например: «ты отлично поработал!», «сегодня ты занимался целый час!», или «в этом месяце ты ни разу не опоздал!» В итоге у этой группы детей желание учиться было выше, и они показывали результаты в целом лучше, чем у первой группы.

Про эксперимент я вычитала в книге Накамуро Макико «Как сделать, чтобы ребенок учился с удовольствием?»

Расскажите, вы детей хвалите? Правильно или нет?

Подростки с СДВГ: как уберечь от беды

В США часто проводят исследования поведения подростков с СДВГ. И, как правило, оказывается, что гиперактивные и невнимательные тинейджеры чаще, чем их сверстники, попадают в неприятные истории. Чаще, чем сверстники без особенностей развития, выпивают на вечеринках лишнего, садятся пьяными за руль, идут на неоправданный риск.

Наверное, нет смысла раньше времени расстраиваться. Но нужно понимать, что если в семье растет ребенок с особенностями развития, намного важнее не муштровать его в средней школе подготовкой к ОГЭ/ЕГЭ, а помогать ему учиться принимать правильные решения относительно своего поведения в обществе.

Пока ребенок маленький, родитель – безусловный авторитет при принятии решений. Но у подростков на первый план выходят сверстники. Что можно предпринять, чтобы ребенок по-прежнему приходил к маме с папой за советом?

Вы – тот человек, с которого ребенок берет пример, даже если он это яростно отрицает. Если на одной чаше весов – СДВГ со всеми его рисками, а на другой – непьющий родитель, который никогда не сядет нетрезвым за руль, шансы на то, что ваш ребенок будет вести себя неправильно – уменьшаются.

Обсуждайте чужие истории с вашим подростком. Не нотации читайте, нет –  проговаривайте разные версии, почему случилось то, что случилось (у соседского мальчика Васи, у человека из новостного сюжета, у героя фильма).

Если ребенок придет к вам со своими переживаниями, вам наверняка захочется тут же рассказать историю из своей юности, отругать, помочь. Не надо ничего этого делать – заткнитесь и просто слушайте. Задавайте вопросы. Сочувствуйте. Благодарите, что ребенок делится. Но не переводите стрелки на себя – а то в следующий раз подросток трижды подумает, делиться с вами, или с кем-то менее зацикленным на себе.

Волнует вас подростковая тема, дорогие родители? А может, у вас уже есть подростки, с которыми вам непросто? Жду ваших историй в комментариях!

Пять вещей, которые не нужно говорить ребенку с СДВГ

Сегодня наткнулась на статью на сайте understood.org, решила перевести и оставить в блоге. Как минимум три пункта из пяти мне пригодятся, чтобы быть бережнее и тактичнее (а на самом деле все пять!).


Итак, пять фраз, которые не стоит говорить сдвгшке:
⛔️«Я знаю, что ты чувствуешь, у меня бывает похожее». Если у вас нет дефицита внимания и гиперактивности, вы понятия не имеете, как ему тяжело. ✅Лучше скажите: «Я не знаю, что ты чувствуешь, но давай попробуем справиться с этим вместе!»

⛔️«Я дам тебе лекарство, которое исправит все, что с тобой не так». Это удар по самооценке, сигнал, что ребенок без таблеток «не такой как надо». ✅Вместо этого скажите: «Это лекарство поможет раскрыть твои сильные стороны».💪🏻 Вместо лекарств могут быть коррекционные занятия или походы к психологу!

⛔️«Не говори никому, что у тебя СДВГ!» Но ведь #СДВГ – это особенность функционирования мозга, такая же часть человека, как цвет волос, стыдиться тут нечего. ✅Лучше проговорите с ребенком, что и как он ответит друзьям, если они будут задавать вопросы.

⛔️”Если ты успокоишься и сфокусируешься, ты сможешь доделать домашнее задание!» Вы же не будете говорить тонущему, что ему стоит постараться дышать глубже, и тогда он сможет пробыть несколько часов под водой? Ребенку нужно альтернативное решение, а не бессмысленные советы! ✅Скажите: «Давай попробуем решить эту задачу по-другому».

⛔️”Сколько раз мне повторять?!» 🤬- вы уже просили перестать долбить мячом по стене раз 500, но это не помогло. ✅Попробуйте действие вместо слов. Спокойно отнимите мяч, и объясните, что шум мешает вам сосредоточиться.

Как научить ребенка складывать дроби с помощью кубиков лего

Сегодня я делюсь еще одним любопытным способом изучения дробей: с помощью кубиков лего.


💙Я писала о том, что лего – незаменимый материал для изучения основ математики. Сложение, умножение – все это можно объяснять и учить с помощью кубиков #лего.

🤔Почему это работает? Потому что детям «неформатным», с особенностями восприятия информации нужен наглядно-действенный подход в обучении. Чтобы можно было увидеть своими глазами, и потрогать руками. Так они лучше запоминают.

Как учить ребенка сравнивать дроби

Дроби – как их учить? Собственно, в самих дробях ничего сложного нет: часть целого, поделенного на равные доли. Можно показать на любом предмете, который можно разделить: пицца, тортик, мыло, шоколадка…

А вот с тем, как с дробями оперировать, у детей со особенностями развития могут быть трудности. Например, как сравнивать дроби? Честно говоря, без наглядного примера – никак.

Поэтому с меня два примера, как с этим справляемся мы, а вы в комментариях расскажите ваши варианты, хорошо?

Первый подсмотрела у американцев, и он хорошо «зайдет» детям, кто в 1 классе активно складывал и вычитал по числовой шкале. Рисуете шкалу, на ней над соответствующими делениями – значение дроби, и ребенку легко определить (слева направо) какое число больше, какое меньше. (листайте фото, там есть пример)

Второй – игра «Делиссимо» от бандаумников. Купила детям не так давно, и пару дней у нас в семье это был хит. Здесь целое представлено пиццой. Пицца поделена на восемь равных частей, а дальше начинаются вариации. Нужно найти равноценный кусок, и разобраться, что 1/4 это 1/8+1/8. Младшему Сане это далось без труда. Феде потребовалось чуть больше времени, но тоже разобрался, что меня порадовало. 

Дисграфия: чек-лист

Приготовила для вас классный инструмент – чек-лист по основным признакам дисграфии. Сылка на скачивание находится вот тут. Он поможет тем мамам школьников, которые подозревают, что что-то не так.


✅По чек-листу нельзя поставить диагноз. Но можно попробовать понять, это уже дисграфия и прям «ой», или вы слишком придираетесь к своему ребенку, и у него все ок. Внутри файла есть рекомендации: что и в какой последовательности нужно сделать в зависимости от суммы набранных баллов.

Чек-лист я придумала не случайно – очень часто ко мне обращаются с вопросами на тему дисграфии. Если вы точно знаете, что у ребенка есть дисграфия – знайте, что она бывает разных видов!

Но обо всем по порядку.

Так получилось, что на прошлой неделе ко мне на консультацию пришли две мамы с похожими историями. В обоих случаях у их детей имели место проблемы с речью, велась работа с логопедом. Но потом в какой-то момент логопеды сказали, что их работа завершена (я не знаю, какие были договоренности о результате, и над чем работали, поэтому давайте считать, что работу они свою выполнили). Но в реальности логопедическую работу нужно было продолжать – возможно, уже с другими специалистами, и это позволило бы избежать проблем в школе с русским языком.
⛔️Итак, дисграфия бывает:
✅Артикуляторно-акустическая. Ребенок неверно выговаривает звуки, путает их, и в итоге пишет так, как ему слышится. (а слышится неправильно, например, «селый волк»)
✅Акустическая. Звуки выговаривает и в устной речи не путает, но акустический образ звука сформирован не окончательно, поэтому Ж может превращаться на письме в Ш, Р в Л и т.д.
✅Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Она случается на почве недоразвития фонематического анализа, характерные ошибки – пропуск или перестановка букв, слитное написание слов.
✅Оптическая. Это частый спутник дислексии – когда зрительный образ буквы не сформирован, и пишем так, как помним (например, зеркально или путая похожие на письме буквы, у и д).
✅Аграмматическая – при недоразвитии грамматического строя речи, как будто русский для ребёнка не родной. («веселый собака», «много деревов», «на столом»)
‼️Хорошая новость – все типы дисграфии поддаются коррекции! 

С точки зрения логопедии, коррекция зависит от вида дисграфии.
🔡При акустической – работаем над дифференциацией звуков в разных слогах, словах, предложениях.
🔡При артикуляционно-акустической – то же, только вначале ставим правильную артикуляцию звуков. Даже если ребенку уже больше 8-9 лет (многие логопеды считают, что после 8 уже поздно, но это не так).
🔡При оптической – работаем над образом букв, над пространственными представлениями.
🔡При дисграфии аграмматической или на почве нарушения языкового анализа и синтеза – над звуко-буквенным, слоговым, морфологическим анализом и синтезом, над грамматическими правилами.
🤔Каждый, кто это читает, наверняка подумал – Катя, а упражнения-то какие? (Как в том анекдоте: «ты не мудри, ты пальцем покажи!!» 🤗)
🆗Специально для вас сделала подборку рабочих тетрадей, которые нравятся мне, я их регулярно использую (листайте карусель и сохраняйте пост в закладки).
‼️Что еще важно:
Дисграфик, обучающийся в массовой школе, как правило, сильно страдает от заниженной самооценки (в подростковом возрасте это может вылиться в разные поведенческие проблемы). Неплохо поговорить с учителем (может быть, с помощью школьного логопеда и психолога), объяснить ситуацию, попросить изменить критерии оценки (не оценивать за аккуратность письма, например), давать дополнительные индивидуальные задания, разрешить пользоваться подсказками.